Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
Второе:
несоразмерность взрослого оборудования физическому, да и психическому уровню
зрелости ребенка.
И еще одно
обстоятельство: уменьшенные и облегченные аналоги, модели и макеты
"настоящих" технологических систем, предназначенные для учебных
целей, далеко не всегда представляют собой точные их подобия. Нередко они
специально видоизменены и акцентированы по форме в тех своих деталях аспектах,
сторонах, которые ученик должен прежде всего заметить, распознать, удобнее к
ним приладиться, поупражняться в исполнении каких-то особых движений и действий
с ними.
Отличие "учебного" орудия и трудового
процесса от "рабочего"
Итак,
в чём же принципиальное отличие учебного станка в школе (особенно для занятий с младшими
классами) от станка в заводском цехе? Чем вообще отличается любое орудие,
инструмент, прибор, аппарат, машина, агрегат, система или иное приспособление,
специально задуманное в качестве учебного? И почему очень желательно, а подчас
и необходимо, чтобы пособия, применяемые для обучения какой- либо
производственно-технологической деятельности, были в ряде отношений отличны от
таковых же орудий, инструментов и прочего, используемых в
"настоящей", "реальной", "продукционной"
деятельности?
Такими
вопросами нередко пренебрегают, а они крайне важны и заслуживают самого
тщательного внимания и продумывания.
Ну, мы-то с вами уже выяснили: учебный
станок подчас отличается от "настоящего", или
"эксплуатационного"
не только размерами, но и пропорциями и конфигурацией составляющих его
элементов. Чем лучше он приспособлен к формированию, скажем, каких-то базовых
трудовых навыков (особенно на ранних стадиях обучения младших школьников), тем
меньше он может походить на промышленный прототип, тем больше может быть
отличен от того, с которым выпускник встретится, придя на завод. Но в
достаточно долгосрочном процессе учения мы вместе с учеником совершаем
последовательные переходы от "младших" технологических сред к
"старшим". По мере того, как ученик взрослеет и овладевает все более
сложными навыками ему предлагается переходить на учебные модели, приближающиеся
к тем, с которыми выпускнику школы скорее всего придется столкнуться на
производстве.
69 
