Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
ЛБП.
Появляется мысль Я сразу предлагаю обсудить. Все ученики до одного обязаны
сдать свои работы в конце урока после разбора и оценок. И посмотреть, не
захочет ли кто свою работу оттуда...
_Т.Я.
Это нереально...
_
Они не хотят. Просто я веду ИЗО и технологию, и географию, и естествознание. У
меня много предметов, поэтому я знаю, как трудно забрать у них работу,
выполненную хорошо. Они все время спрашивают: после выставки вы мою работу
отдадите? Это с пятого по седьмой класс.
ЛБП.
Я то говорил о другом. Не захочет ли кто-нибудь забрать свою работу потому, что
не считает ее достойной быть на выставке?
_
Нет, те работы, которые сделаны на не очень высоком уровне, они все время
подходят и спрашивают: а мою работу не возьмете? Я объясняю: нет, потому что
то-то и то-то сделано не так. Он: можно я переделаю и тогда сделаю лучше?
ЛБП.
Простите, но я предложил сделать то же самое, но в очень сильном виде: ученик
сам оценивает свою работу по каким-то определенным, всем известным,
общепринятым в вашей группе, в вашем классе критериям. Если возникает
несогласие, спор, то каждая сторона должна обосновать, защитить свою точку
зрения, свое суждение. Для чего, конечно, и задание должно ставиться очень
четко: так, чтобы всем и, главное, самому исполнителю было бы видно: сделал он
правильно или нет. И до какой степени, если некоторая градация качества
предусматривается критериями (наверное, она должна предусматриваться).
И
вот представьте: после завершения работы все изделия стоят в ряд на столе, или
на полке, на витрине; все работы именные, подписанные. Можно ли их выстроить в
ряд в порядке убывания или возрастания качества выполнения? Степени мастерства
ученика?
149 
