Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
Разделение
на неусидчивых и старательных - все-таки очень грубое. И среди неусидчивых и
среди старательных есть множество под-видов со своими специфическими
склонностями и надо дать им всем возможность проявить себя наилучшим образом.
Для чего и нужен широкий набор технологических предложений, особенности которых
мы ясно осознаем и используем соответственно. Например, чем еще, кроме
компьютера, вы могли бы увлечь того неусидчивого мальчишку?
_
Да, если я поставлю перед ним конечную задачу. Если я знаю, к чему его влечет,
то могу поставить перед ним какую-то промежуточную задачу, которую считаю для
него нужной, и скажу: вот выполни мне это, а потом я разрешу тебе сесть за
компьютер. Если он хорошо, добросовестно делает эту работу я сажаю его за
тренажер в знак поощрения.
_Ч.
Выходит, должно быть какое-то стимулирование.
_
Да, должен быть стимул. Или вот конечный результат такой потрясающий, такой
заманчивый, что иначе как через предварительное задание его не достигнуть. Вот
тогда он скрепя сердце будет делать.
ЛБП..
Ваши ответы по содержанию относились немножко не к тому, о чем я спрашивал, но
тем не менее вы сформулировали очень важный для нас принцип. На занятиях
технологией наградой, поощрением, стимулом к выполнению какого-то не очень
интересного для ученика, но важного для процесса его обучения заданием могут
служить не какие-то внешние к учебному процессу вещи, скажем, отметка, похвала,
или слава, а понимание того, что только таким путем может быть получен доступ к
желанной технологической активности более высокого порядка. То есть, заразите
ученика образом некоего привлекательного для него занятия с новыми материалами,
новыми сложными орудиями, инструментами, приборами, равно как и образом того
блестящего результата, который может быть в конце этого занятия достигнут, и
тогда...
127 
