Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
В
первом случае его первоочередная задача - убедить ученика, что большим
прилежанием и успехом в учебе он может не только избежать наказания, но и
заслужить значимое для него поощрение и награду (в какой бы форме она не была -
удовлетворение самолюбия, завоевание первенства в состязании, достижение
превосходства в каком-то умении над остальными и т.п.).
Во
втором - показать учащемуся, что заинтересованность в самом учении, а не только
в оплате за этот труд, может привести к большему вознаграждению (премии,
прибавки к жалованью и т.п.).
Есть
и другие способы мотивировать деятельность учения, в конце концов приводящие к
добровольному и радостному участию в строительстве собора, но их изложение
заняло бы сейчас слишком много времени.
И покуда эти способы не
закреплены еще сколько-нибудь жестко, позвольте мне выделить из них и очертить
их по моему разумению еще один подход. Боюсь, что очерченное мной скорее всего
покажется вам на первый взгляд совершенно фантастическим, нелепым, ненужным и
недостижимым. Но я иду на такой шаг вполне сознательно.
Требуйте от ученика большего, чем то, на что, как ему
кажется, он способен
Есть
одно очень старое правило, относящееся, так сказать, к базовой технологии
обучения: Оно гласит "Всегда требуйте от учащегося заведомо больше того,
на что он лишь по природе своей способен. Иначе он никогда не научится
использовать в полную силу все те природные способности, которые ему
действительно дарованы."
Вы все наверняка способны на большее, чем думаете. У меня, правда, и в
мыслях нет чего-либо от вас требовать. Хочу лишь, чтобы вы сами как-то
обозначили тот максимум, который вы осмеливаетесь себе вообразить, затем мы
вместе порассуждали бы о том, что именно из вами обозначенного можно попытаться
реализовать на практике, а уж потом взяться за конкретный «обязательный образовательный
минимум».