Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
Мы
уже не раз говорили: технология имеет множество аспектов, граней, плоскостей.
Но нам особенно важно представлять себе возможность расположить ее
разновидности вдоль некоей оси в таком порядке, что на одном конце будут
помещаться наиболее "материальные", "вещественные",
"осязаемо-телесные", "твердые" и "тяжелые"
технологии, на другом - наиболее "бесплотные",
"невещественные", "легкие" и "мягкие" технологии,
а между ними все промежуточные ступени. Пример первых - обработка камня,
гончарное дело, металлургия; пример вторых - создание рисунков и буквенных
текстов, электроника, радио-телевидение, преобразование информации с помощью
компьютеров. С помощью информационных технологий удается исчерпывающе полно описывать
и моделировать более "твердые" технологии; в том числе - управлять
соответствующими системами, представленными в качестве "виртуальной
реальности"; обратное же невозможно. Именно поэтому информационные
технологии способны служить "проводником", или "соединительным
звеном", или "посредником" не только между всеми остальными
технологиями, но также и между учебными дисциплинами.
Более
того, информационные технологии позволяют наглядно, образно, и вместе с тем
вполне "манипулятивно" представлять технологию самой учебной
деятельность. Производя с их помощью, или с их участием те или иные
"продукты" в ходе учебного процесса, мы учимся не только
определенному ремеслу, но, что не менее важно, деятельности обучения как
такового.
Можно
очень много и долго объяснять, как именно человек учится, но иметь об этом
очень отвлеченное и поверхностное представление. Информационные технологии,
отражающие нашу деятельность в процессе обучения лепке, рисованию, счету и
письму, крою и шитью одежды, приготовлению пищи или постижению законов физики и
химии, выявлять для нас то общее, что объединяет их как учебные предметы .